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转化顽童

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拨 响 隐 秘 的 琴 弦

——教育转化顽童手记

陈华封

      教育转化顽童大有学问，只有勤于学习，善于摸索，才能逐渐掌握它的规律和门道。

    那天放学，雨还在下个不停。我没带雨具，家住得又远，无奈中只有求助于学生。可当时班上的同学几乎走光了，教室里只见刘跃挥舞扫把把两个女同学追得哇哇直叫。当时一心想着要借雨衣，便朝刘跃走去（他就住在学校附近），对他的行为竟然只字不提。刘跃平时被批评训斥惯了，一见教师就如同老鼠见了猫。可眼下见我没有批评之意，还有求于他，鬼精灵的眼珠一转便笑着说：雨衣啊，我家里有！便扔下扫把，一溜烟跑了。我当时还担心，他不会金蝉脱壳，溜之大吉吧？正想着，他跑了回来，满头雨珠，气喘吁吁地递给我一件雨衣，然后便一本正经地扫地。后来一连几天竟一次纪律也没犯过。

    先前他上课捣乱，逃避值日，甚至打架骂人，我曾好说歹说，可他总是今天说改，明天又犯。如今连一句批评指责也没有，他却自觉地改了很多坏毛病。我想探明问题的奥秘所在，几天后问他，不想他红着脸，有点不好意思：你看得起我呗！

    在象他一样的顽童心中，被老师看得起是多么重要啊！它能激发他们的上进心和内驱力，从而自觉地改正缺点要求进步。发现这奥秘就仿佛掌握了一把开启他们心灵之锁的钥匙。苏霍姆林斯基说：在每个孩子的心中最隐秘的角落，都有一根独特的琴弦，拨响它，就能发出特有的音响。在与顽童一次次的交往和深谈中，我愈发深切地感到，他们的心灵就犹如浩瀚而深邃的大海，它看似风平浪静，实则变幻莫测，气象万千。你若仅站在岸上，而非漫游其中，根本无法发现那根独特而隐秘的琴弦。

    覃浩的出现使我坚信这个道理。那年我新接了初一班，开学后的第一节语文课，同学们正在全神贯注地朗读，我也边看课文边在教室巡视。猝然身边蹭过一个身影，晃到末排的座位上，将书包往抽屉一塞，便趴在桌面上睡觉。我猜这大概是那个连老师也不敢轻易招惹的覃浩了。

    我想，他的种种劣迹使我仿佛看到他内心的种种伤痕，我只能用加倍的温暖和关爱，信任和鼓励去治疗他伤痕累累的心，去唤醒他沉睡多年的自信和勇气。于是根据他的特长，我鼓励他参加各种能一展身手的竞赛与活动，结果他先后荣获美术作品大赛、学科知识竞赛等奖项。一次次对成功的品尝，使他逐渐树立起自信，改正了缺点，学习成绩也有了提高。

    可是到了初二下学期，同学们又纷纷反映，他又开始上课讲话，不交作业，还恶狠狠地扬言，我不要你们管！后来我了解到，他父母双双下岗到广东打工，只留下生病的外婆跟他一起生活。懒散成性的孩子又失去父母管束，怎么能坚持自觉学习呢？我再次找他长谈，起初他不吭声，问多了才瓮声瓮气地迸出一句：陈老师，你不要管我了！望着他重新变得蓬乱的头发，我禁不住伸过手去，为他抚平乱发：你已经取得很大进步了，可不要自暴自弃呵，否则你先前的努力和进步将前功尽弃……他慢慢抬起头，噙着泪花：学习太难了，同学们都讨厌我……

    我仿佛触摸到他心底的那根隐秘而哀婉的琴弦——他是多么需要外界的理解帮助呵。只可惜周围的同学老师，对他缺乏宽容和耐心。因此，我必须一方面为他创造机会，让他继续品尝成功，坚定自信；而另一方面更要做同学们的思想工作，让他们对他更宽容更耐心些。

    一次升旗仪式，邻班一男生猝然晕倒，我忙示意他上前扶助，将男生扶回教室；一次语文课，一同学突然呕吐，我又叫他前去打扫，他又忙上忙下，热情感人。抓住这两件事，我先后用周会课和作文课，引导同学们回顾覃浩从前的“斑斑劣迹”，然后纵向联系他一贯为班级做好事、照顾生病的外婆等事迹，让同学们思考：值不值得大家学习？结果全班同学异口同声地称赞他，并真诚地表示要向他学习，令他深为震憾。那天他不住抹着泪水，走上讲台，断断续续地说：我感谢同学们……我更感谢陈老师……我会记得他对我谈过的每一句话……

    他果然变了个人似的，无论外表还是内心。从前他萎萎蔫蔫，衣着不整，动辄粗口骂人，如今却穿戴整齐，举止文明；初中毕业后考上了国家级的重点职高，当上副班长，令我无限欣慰。

    教育转化顽童真是门科学，它不仅需要付出劳力和爱心，还需要认真学习教育心理学理论，更多地从心理上去研究、探索和改进我们的教育方法。对孩子稚嫩的心灵，任何简单粗暴的批评指责，甚至任何无关痛痒的苦口婆心，都无异于打击和伤害。这种打击伤害越多，他们就越是逆反和抗拒。这就是许多顽童在经历无休止的批评和训斥后，越发变得“屡教不改”的原因所在。对待那些“劣迹斑斑”、“屡教不改”的顽童，我们必须满怀觉悟地走进他们的心灵，九能找到那要独特而隐秘的琴弦，然后再利用机会，创疫情境，拨响它，让它奏出美妙动力的乐章。

摘自《党风廉政》教材   2006年第2辑